Основная идея обновления среднего (полного) общего образования заключается в егопрофилизации. При этом в 10-11 классах образование должно стать более дифференцированным и индивидуализированным.

      Предполагается, что на старшей ступени общего образования будут преподаваться три группы учебных курсов:

 1.  Базовые общеобразовательные;  

 2.  Профильные общеобразовательные;

 3.  Элективные.

      Базовые общеобразовательные курсы направлены на завершение общеобразовательной

      подготовки школьников.

  Профильные общеобразовательные курсы - это курсы повышенного уровня, определяющие направленность конкретного профиля обучения.

    Элективные (от латинского electus - избранный) курсы - это обяза тельные для изучения курсы по выбору учащихся.

    Базовые и профильные курсы составляют инвариативную часть, а элективные курсы - вариативную часть содержания среднего (полного) об щего образования.

   Новые элементы содержания апробируются сначала в вариативной части, а затем включаются винвариативную. Так было всег. В советской школе новое содержание образования проверялось в процессе преподавания факультативных (от латинского facultas – способность возможность) курсов. В конце 80-х начале 90-х годов XX в. многие учителя биологии преподавали такие факультативные курсы, как "Основы биотехнологии", "Молекулярная-  биология и другие.  

      Сейчас эта задача будет решаться с помощью элективных курсов. По мнению специалистов (А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков, А.А.Пинский, А.Г.Каспржак, О.Е.Лебедев), на изучение одного элективного курса целесообразно отводить от 35 до 70 часов. Он может преподаваться одно полугодие, учебный год, или два учебных года (10-11 классы).

Реализуются элективные курсы за счёт времени, отводимого на компонент образо вательного

     учреждения.

 

 Элективные курсы выполняют три основные функции:

 1) Являются надстройкой профильного курса, и такой дополнительный про фильный курс

     биологии становится в полной мере углубленным. Эту функцию могут выполнять такие

      элективные курсы, как "Клетки и ткани" (авторы Д.К.Обухов, В.Н.Кириленкова), "Эволюция

      органического мира".

 2) Развивают содержание базового курса биологии, что позволяет поддержи вать изучение

 смежных учебных предметов (химии, физики) на профиль ном уровне или получить

 дополнительную подготовку для сдачи выпуск ного экзамена по биологии. Для реализации

 этой задачи подходят такие элективные курсы, как "Биологическая химия", "Биофизика:

 история, открытия, современность" (авторы А.В.Брильков, З.Г.Холостова, В.В.Фишов).

 3) Способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях

 деятельности человека. В этом случае можно использовать такие элективные курсы, как 

"Бионика: перекрёстки науки и техники", "История биологических открытий".

Чтобы успешно выполнять названные выше функции, элективные курсы не должны 

дублировать содержание базового и профильного курсов биологии. Поэтому, отбирая 

материал для элективных курсов, составители учебных программ авторы пособий должны

 стремиться ответить на вопро сы: "Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой?",

 "Чем этот элективный курс будет полезен, интересен ученику?". Отобранное содержа ние 

должно соответствовать познавательным возможностям старшеклассни ков, предоставлять

 им возможность учения на уровне повышенных требований и развивать учебную мотивацию.

   Известно, что формой фиксации содержания образования на уровне учебного предмета являются учебные программы. Поэтому учебные про граммы элективных курсов целесообразно рассматривать как средство фик сации содержания биологического образования на уровне учебного предмета и как руководящий документ для учебного процесса. Это две функции учебных программ.

   Исходя из первой функции, общим требованием по всем учебным программам элективных курсов является их внутреннее единство, общие теоретические основы их разработки и целостное отражение содержания биологического образования.

   Вторая функция учебных программ заключается в том, что они явля ются нормативным документом, направляющим деятельность учителя и учащихся, детерминирующим деятельность создателей учебных и методиче ских пособий. Поэтому нельзя забывать о том, что учебные программы слу жат и средством контроля за работой учителя.

   Функции учебных программ требуют чтобы они излагались на языке педагогически интерпретированных целей, отражённых полно и конкретно.

 Под полнотой понимается включение в программу всех необходимых и дос таточных для реализации поставленных целей элементов содержания, с их различными признаками, характеристиками и связями. Под конкретностью понимается такое представление элементов, которое показывает путь реали зации заданного содержания в учебном пособии и далее в учебном процессе, что делает программы инструментальными.

 Полнота и конкретность программ взаимосвязаны: чем глубже осоз наётся составителями количество элементов и связи между ними, тем легче достигается инструментальностьпрограмм. И наоборот, расчленённая представленность элементов помогает контролировать их число и связи.

 Требование конкретности учебных программ тесно связано с требова нием процессуального характера программ.

 Под процессуальностью понимается такое построение программ, при котором содержание элективных кур сов показывается в единстве с процессом обучения.

 Основываясь на раскрытых выше положениях, рассмотрим, как общие требования к программам должны реализовываться в их структурных эле ментах. Каждая учебная программа должна начинаться с пояснительной записки. Её назначение состоит в том, чтобы охарактеризовать сущность пред лагаемого авторами элективного курса, раскрыть его состав и структкру, по­казать его функции, специфику и значение для решения общих задач биоло гического образования. В пояснительной записке в общих чертах показыва ется методическая система достижения указанных целей, описываются сред ства и достижения.. Такой подход помогает выделить общие требования к умственному развитию учащихся, общие группы знаний, умений, ситуаций по формированию опыта творческой деятельности.

 Для усиления инструментальности учебной программы важное значе ние имеют пути её осуществления в учебном процессе. Поэтому в поясни тельной записке целесообразно охарактеризовать рекомендуемые для реали зации содержания методы и организационные формы обучения. При этом надо разъяснить учителю, что в каждом направлении он может изменять, варьировать, обогащать. Желательно призвать учителя к творческому подхо ду при использовании программы.

 Следует подчеркнуть, что ни одна программа и ни одно учебное посо бие не могут отразить новейшие научные достижения, привлекать такой ма териал - прерогатива учителя В заключительной части пояснительной запис ки желательно указать учебные книги, в которых она реализована.

 После пояснфительной записки в учебной программе приводятся раз делы и темы с конкретным содержанием. Это основная часть учебной про граммы. В ней раскрывается система понятий,показывается, на каком мате риале реализуются идеи, обозначенные в пояснительной записке. Процессу альному характеру изложения содержания способствует список демонстра ций, лабораторных и практических работ, экскурсий, перечень необходимых материалов и оборудования. Завершается программа рубрикой "Основные требования к знаниям и умениям".

 Обратим внимание на то, что организационно-общеучебные, социаль но значимые или личностно значимые умения, определяющие условия под готовки и проведения учебной деятельности необходимо указывать и давать им краткую характеристику в пояснительной записке к программе, а не в са мом тексте программы (по Т.А.Козловой).

 Приступая к разработке элективных курсов, необходимо учитывать, что речь идёт не только о программах и учебных пособиях, но и о всей мето дической системе обучения этим курсам в целом.

 Методика обучения элективным курсам по биологии ещё только на чинает формироваться. С самого начала её целесообразно строить на основе нового понимания целей и ценностей образования, с ориентацией на иннова ционные методические идеи и концепции. Важными составляющими занятий по элективным курсам могут стать практические работы и исследовательские проекты. Методика обучения элективным курсам должна развивать у учащихся навыки организации умственного труда и самообразования. В процессе ос воения элективных курсов желательно предоставить учащимся возможность использовать разные учебники, учебные пособия, практикумы, энциклопедии и т.д. Считаю уместным организовать обсуждение достоинств учебников и пособий, обучать их умению анализировать книги. Для промежуточной аттестации учащихся можно рекомендовать на писание рефератов. При выполнении рефератных работ учащиеся могут об ращаться к различным источникам: журналам "Биология для школьников", "Биология в школе", "Наука и жизнь" и к другим научно-популярным изда ниям. Большим подспорьем здесь может быть использование Интернет-технологий, учебных СD-дисков. Хороший реферат может стать дополнени ем к соответствующей главе учебного пособия по элективному курсу.

 Тогда учащиеся станут участниками такого рода деятельности, как, например, "До пишем

  учебник!". Однако на это их надо настраивать заблаговременно.

 Обратим внимание на возможности использования электронных ре фератов.

     К сожалению, случается, что учитель предлагает ученику написать реферат, а ученик "скачивает" его из

     Интернета. Во избежание таких случаев перед учащимися целесообразно ставить задачу найти

     в глобальной сети не сколько рефератов по теме, изучить их, сделать аннотированный список

     этих материалов, отобрать из них наиболее содержательные и интересные фраг менты.

 Такая методическая система разработки и преподавания элективных курсов поможет, на мой

     взгляд, выпускникам школы при обучении в средней и высшей профессиональной школе.

     Ибрина Татьяна Евгеньевна МОУ "Ибресинская СОШ №1" Лекция "Общие подходы к созданию преподавания элективных курсов по биологии" стр. 4 из 4